QUELLES LANGUES, QUELS OUTILS DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES POUR L’EDUCATION DE BASE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE ?

What languages, what didactic and pedagogical tools for basic education in sub-Saharan Africa?

Auteurs

Mots-clés :

Élèves, Apprendre , Langue Locale

Résumé

Les anciennes colonies de l'Afrique subsaharienne ont des systèmes éducatifs qui ne sont pas adaptés aux besoins des élèves (écoles, collèges, etc.). Contrairement à la Chine, au Maroc, etc. qui ont réussi à adapter leurs systèmes éducatifs, les pays de l'Afrique subsaharienne peinent à adapter leurs systèmes éducatifs à leurs réalités. C'est le cas de la Côte d'Ivoire, du Sénégal, etc. En effet, à travers les différentes réformes entreprises dans les pays francophones, on constate que ceux-ci ne prennent pas en considération les langues locales dans les systèmes éducatifs. Le français étant donc la langue officielle et l’unique langue de scolarisation ; cela crée une barrière linguistique pour de nombreux élèves de ces pays. En Côte d'Ivoire, les résultats de l'enquête menée en 2016 - 2017 pour le programme TRECC ont révélé que seulement 20 % des élèves de CM1 savent lire. Après donc plusieurs années de scolarité, 80% des élèves ayant participé à notre enquête n'ont pas la conscience phonologique et ne peuvent, par conséquent, pas intérioriser, maitriser la correspondance phonème - graphème. Ces élèves n’arrivaient pas à lire et écrire ; car ils n’ont pas les « fondamentaux de la lecture-écriture ». Ils ne savent ni lire dans la langue qu’ils parlent (L1), ni lire en français (L2). Aussi disons-nous que pour le développement de la littératie chez les élèves qui n'ont pas le français comme langue maternelle ; il est nécessaire d'utiliser le français et leur langue maternelle comme langues de scolarisation pour ‘apprendre à apprendre’ durant les premières années d’école primaire, en ayant des outils didactiques et pédagogiques adaptés à leur environnement dans les deux langues (L1 - L2) pour les quatre premières années d’école primaire, puis un programme bilingue : Français - Anglais dès le CM1, afin d’avoir une éducation de qualité pour tous les élèves de la Côte d'Ivoire.

Biographie de l'auteur

Ayé Clarisse Hager-M’Boua, Université Alassane Ouattara - Costa de Marfm

Dr Ayé Clarisse Hager-M’Boua est linguiste, spécialisation en Syntaxe (Grammaire Générative). Après le Doctorat en Linguistique Générale (thèse sur la description de l’abidji, sa langue maternelle, une langue Kwa de la Côte d’Ivoire, sous la direction du Prof. Luigi Rizzi) à l'Université de Genève, elle mène des activités de recherche en vue d’une éducation bilingue: langue ivoirienne (L1) et français (L2), les premières années d'école primaire, dans le système éducatif ivoirien. Elle a pour centres d’intérêts : la promotion et le développement (de la langue orale à la langue écrite) des langues de l'Afrique subsaharienne, surtout celles de la Côte d'Ivoire pour un développement harmonieux de la littératie et de la numératie chez les élèves du continent africain et donc une meilleure communication au sein des communautés linguistiques et interculturelles et aussi pour de meilleurs résultats scolaires chez les élèves des écoles primaires publiques des pays de l'Afrique subsaharienne, grâce à un programme qui utilise à la fois la langue "locale" (L1) et la langue officielle (L2). Aussi, pour le Développement durable des pays de l'Afrique subsaharienne, Dr Hager-M'Boua désigne la langue locale comme la 4ème feuille du trèfle du Développement durable ; d'où la nécessité, pour ces pays, d'avoir un programme scolaire qui utilise simultanément la L1 et la L2 les premières années d'école primaire (préscolaire et primaire) pour faire des élèves des acteurs compétents du développement durable de leurs pays. En plus de sa thèse (une description scientifique de la langue abidji), elle a publié plusieurs articles sur l'importance de la langue (L1) et a co-édité un livre grand public intitulé "A bilingual Revolution for Africa".

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Publiée

21-05-2024

Comment citer

Hager-M’Boua, A. C. (2024). QUELLES LANGUES, QUELS OUTILS DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES POUR L’EDUCATION DE BASE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE ? What languages, what didactic and pedagogical tools for basic education in sub-Saharan Africa?. NJINGA&SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 4(1), 21–43. Consulté à l’adresse https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/1583

Numéro

Vol. 4 No 1 (2024): Études et recherches multidisciplinaires en Afrique et en Amérique latine : suivre les voies scientifiques du 21e siècle

Rubrique

Seção I - Artigos inéditos e traduções/interpretações

Licence

(c) Tous droits réservés NJINGA&SEPÉ: Revista Internacional de Culturas, Línguas Africanas e Brasileiras 2024

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