Potencialidades e constrangimentos no ensino de alunos com deficiência visual: estudo de caso na Escola Secundária Samora Moisés Machel, Chimoio (2023)

Potentials and constraints in teaching students with visual impairments: a case study at Samora Moisés Machel Secondary School, Chimoio (2023)

Resumo

A educação inclusiva em Moçambique constitui um domínio marcado por desafios persistentes, resultantes da discrepância entre o quadro legislativo e a sua efectiva implementação. Esta lacuna manifesta-se na escassez de recursos, nas infra-estruturas inadequadas e na falta de profissionais qualificados. Neste contexto, o presente estudo teve como objectivo analisar as potencialidades e os constrangimentos no ensino de alunos com deficiência visual na Escola Secundária Samora Moisés Machel, na província de Manica, durante o ano lectivo de 2023. Metodologicamente, a investigação seguiu uma abordagem qualitativa (Gil, 2010), recorrendo a entrevistas semiestruturadas (Triviños, 1987) com professores, alunos da 9.ª e 11.ª classes com DV e seus encarregados de educação, complementadas por observações sistemáticas de aulas (Marconi e Lakatos, 2010). Os resultados indicam que o ensino dirigido a alunos com DV é maioritariamente expositivo, revelando uma discrepância entre a formação inicial dos professores e as exigências práticas da educação inclusiva. A relação interpessoal entre docentes e discentes foi considerada positiva, reforçada pelo apoio familiar. Contudo, verificaram-se constrangimentos estruturais, como a insuficiência de recursos e infra-estruturas, e pedagógicos, como a falta de formação especializada e a escassa adaptação curricular. Conclui-se que, embora existam potencialidades, nomeadamente o empenho docente e o suporte familiar, os constrangimentos identificados limitam a plena inclusão. Recomenda-se a formação contínua de professores, a melhoria das infra-estruturas e o acesso a recursos adequados, promovendo uma educação inclusiva e de qualidade.

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Inclusive education in Mozambique remains a field marked by persistent challenges, stemming from a clear gap between the legislative framework and its effective implementation. This gap is reflected in the scarcity of resources, inadequate infrastructure, and lack of qualified professionals. Within this context, the present study aimed to analyse the potentials and constraints in the teaching of students with visual impairments at Samora Moisés Machel Secondary School, in Manica Province, during the 2023 academic year. Methodologically, the research adopted a qualitative approach (Gil, 2010), using semi-structured interviews (Triviños, 1987) with teachers, 9th and 11th-grade students with visual impairments, and their guardians, complemented by systematic classroom observations (Marconi & Lakatos, 2010). The findings revealed that teaching practices for students with visual impairments are predominantly expository, showing a mismatch between teachers’ initial training and the practical demands of inclusive education. The interpersonal relationship between teachers and students was described as positive, strengthened by family support. However, structural constraints such as limited resources and infrastructure, and pedagogical challenges like insufficient training and weak curricular adaptation, were identified. It is concluded that despite existing potentials, including teacher commitment and family involvement, these constraints significantly hinder full inclusion. The study recommends continuous teacher training, infrastructure improvement, and the provision of adequate resources to ensure quality inclusive education.